技术不是教育的灵丹妙药

包括南非在内的世界各地的人们都在谈论第四次工业革命(4IR)。有些人热情洋溢，有些人焦虑不安。但是，这对年轻的教师意味着什么呢?当社会注视着他们使他们的教学方法适应新技术并为未来的学习者做好准备时，对他们作为教师的准备有何影响?

众所周知，教育作为一个领域变化缓慢。在某些情况下，这可能是有道理的，因为有些持久的价值观与教育目标有关。因此，在第四次工业革命提出的基本社会变革的背景下，特别是在世界教师节(10月5日)，我们需要问：必须坚持什么，应该坚持什么以及必须什么应该教什么做不同的事情?

美国波士顿课程重新设计中心的同事们开发的课程框架为我们如何理解教学提供了有用的框架。它们强调了无论是历史背景还是地理背景，都需要教授的四个核心方面。这些尺寸是：

知识(我们所了解和理解的);

技能(我们如何使用知识);

性格(我们如何表现和与世界互动);和

元学习(我们如何反映和适应)。

这些是教育的持久特征，但是在第四次工业革命的背景下，我们应如何考虑这些特征呢?

适应需求最明显的层面是对新主题内容的挑战。几乎在一夜之间，我们听说了将编码和机器人技术引入学校课程的情况。在7月5日举行的首届数字经济峰会上引用西里尔·拉马福萨总统的话说：“当我在《美国国情咨文》中讲话时，我们正在小学阶段引入诸如编码和数据分析之类的主题，为年轻人提供就业机会未来。”

如今，有多少位教育教授可以详细讲述编码和机器人技术的含义，更不用说教什么了?对于那些受过多年教育的人来说，这是一个令人沮丧的经历。

创造新工作和改变旧工作的观念给那些准备让他人为有酬工作的人带来了巨大的挑战。如果人们读到了所期望的各种技能，能力和态度，更不用说知识了，那真是令人难以置信。列举其中一些：创新，信息素养，好奇心，批判性，分析性，跨学科工作方式，团队合作和认知灵活性。这些技能和能力跨越人类和技术领域，并且本身就需要特殊形式的教学法。