教育新闻网俄亥俄州立大学社会学教授，主要作者道格拉斯·唐尼(Douglas Downey)说，但是这些考试成绩比课堂上的表现更能说明教室外发生的事情。
唐尼说：“我们发现，如果您查看一个学年中有多少学生在学习，那么服务于处于优势地位的学生的学校与为处于劣势的学生提供服务的学校之间的差异基本上为零。” 他补充说：“在某一时间测验分数不是评估学校影响的一种公平方法。
” 许多学区已经不再通过考试成绩来评估学校，而是使用“增长”或“增值”措施来查看一个日历年中学生学习了多少。 尽管研究人员认为这些成长模型比在某个时间点使用测验分数有很大的进步，但他们仍然没有考虑到暑假，因为在暑假期间，来自优势地区的孩子们不会像以前那样学习孩子的方式来自贫困地区的人经常这样做。
唐尼说，鉴于弱势学生面临家庭不稳定和粮食不安全等问题所面临的困难，这种“暑假损失”不足为奇。 他补充说：“值得注意的不是夏天发生的事情，而是这些处境不利的学生重返校园时发生的事情：学习鸿沟基本上消失了。他们倾向于以与较富裕的郊区学校相同的学习速度来学习。
” 研究人员使用了2010-2011年幼儿纵向队列研究的数据，该数据涉及全国230所学校的17,000多名学生。 孩子们在幼儿园的开始和结束以及一年级和二年级即将完成时参加了阅读测试。 这样一来，研究人员就可以计算出三个学期儿童的学习量，并将其与夏季的情况进行比较。 结果显示，在学校里为处境不利学生服务的孩子，平均而言，他们在学年里的阅读分数的增长幅度与处于优势学校的孩子的阅读分数增长幅度差不多。
