教育新闻网随着经济合作与发展组织(OECD)在今年10月22日举行的AFS全球会议上发布了PISA2018全球胜任力评估报告,并将其纳入2018国际学生评估项目(PISA),关于如何培养学生全球胜任力成为全球教育界人士关注的热门话题。
后疫情时代教育的格局和形态被重塑,对新时代背景下国际化人才的培养提出了更高要求。早在在今年6月份印发的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中,就提出新形势下,中国将打造“一带一路”教育行动升级版,为全球教育发展贡献中国力量,为全球教育治理贡献中国方案。在基础教育领域,加强中小学国际理解教育,帮助学生树立人类命运共同体意识,培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年。由此可见,无论是为学生个体发展,还是中国在未来世界秩序中更好地承担大国的责任和义务,培养中国学生的全球胜任力势在必行。
12月5-6日在由中国教育学会、江苏省教育厅、南京市人民政府、南京大学主办的首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第33次学术年会,这一极具影响力的国家级教育盛会上,也对“全球胜任力”在中国如何进行价值定位、理论重构与落地实施等问题进行探讨。
首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第33次学术年会
中黄国际教育集团崔建社总校长受邀分享了中黄在中国学生全球胜任力的培养方面的探索经验和实施路径,并在圆桌论坛上,与北京师范大学国际与比较研究院滕珺教授、清华大学附属中学王殿军校长等资深教育专家共同探讨了全球胜任力在学校课程开发、教师专业发展等方面的理论思考与实践经验。
本次论坛有来自全国教育界的专家、校长、教育行政部门负责人等共1200余人参与,另有3200万人通过线上直播平台远程参会。
以下是崔校长分享的重点回顾
什么是全球胜任力?
培养全球胜任力要通过什么来学习?
提升全球胜任力可以通过哪些方法?
全球胜任力该如何评估?
如何搭建一支能够培养学生全球胜任力的教师队伍?
什么是全球胜任力?
2017年12月12日, 经济合作与发展组织(OECD)在美国哈佛大学正式发布PISA 2018“全球胜任力”(Global Competence) 评估框架,从知识、技能、态度、价值观四个维度,对全球胜任力给出官方定义:
能够分析地区、全球及跨文化议题。
能够理解和欣赏他人的视角与世界观。
能够进行开放、恰当、有效的跨文化互动。
能够为人类共同的福祉与可持续发展采取行动。
而在IB语系当中所提出的国际情怀(International Mindedness),跟全球胜任力其实是一脉相承、不谋而合的,IB的国际情怀则主要表现在多语学习、跨文化理解和全球参与三个方面。
全球胜任力的四个目标维度(左) IB国际情怀的三大表现(右)
培养全球胜任力要通过什么来学习?
OECD教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔在解读PISA2018全球胜任力报告时表示,全球胜任力不是学科学习的产物,而需要专门的关注和培养。
全球胜任力不是一门课程,不是一种知识体系,没有办法通过专门开设一门课程去学习。全球胜任力更像我们谈的“素质教育”、“核心素养”,应该渗透在我们的每一个教学活动设计和实施过程当中,让我们的每一堂课、每一个活动都能呈现出对孩子在全球胜任力的培养,让他们真正成为一个具有国际意识和全球视野的学习者。
那么从学科的角度,培养全球胜任力要通过什么来学习?主要有三个方面:
一是通过贯穿到全球背景下的学科、题材、议题、话题、内容当中;
二是通过融入到超(跨)学科探究课程、学科探究课程、基础实践课程、活动拓展课程等横向纵向的课程中;
三是在课程标准和实施细则中,选取跟个人的、本地的、地区的、国家性、全球性相关的探究范围和话题内容,聚焦人类共性、多样性、多重观点的话题和反思。
基于以上的三个维度,中黄管理的学校在开齐开足开好国家课程的基础上,以中国国家课程为纲要与核心,自主研发采用IB等当今世界范围最具代表性、先进性的现代化教学方法与评估方法,打造了中黄融课(HEC),提倡大概念引领下的整体教学,通过六大超学科探究主题、四大课型全面、广泛、充分覆盖了全球胜任力的培养。
中黄融课课程体系
六大超学科探究主题
比如在今年疫情期间,中黄管理的广州市白云区中大附属外国语小学和中黄外国语小学将“疫情”作为教育素材和契机,以“疫情对人类社会造成的影响”为中心思想,学生围绕“新冠肺炎爆发的原因”、“疫情对自然界和人类社会发展的影响”、“人类应该对疫情承担哪些责任?”等探究线索,通过查找资料,用思维导图分析新冠病毒特点;分析世界重大疫情事件;分享如果我是决策制定者,面对类似的疫情,我要采取什么样的防疫措施。从低年级到高年级在内容上、难度上、素材上、形式上、理解的深度高度上比上一次加深递进,呈螺旋上升。学生们通过借助生活中的真实材料,在自主探究学习中,发展信息素养、解决问题的能力、批判性思维、社会责任感和公民意识,从关注个人生活、国家到关注全球人类命运共同体,在本地与全球背景下的探究中培养国际情怀,真正做到学习来源于生活服务于生活。
提升全球胜任力可以通过哪些方法?
从“教”与“学”的角度,培养学生的全球胜任力,教师也必须具备对应的教学胜任力,学会采取有效的教学方法,比如探究式学习、概念理解式学习、合作式学习、全球背景下学习等都是我们中黄教师常用的教学策略,帮助学生消除学习障碍,营造激发学生内驱力,发挥自身创造力的学习环境。
在探究式学习中,学生们会按照中黄“快普乐”课堂教学体系中的“疑”、“寻”、“示”、“悟”、“行”五大步骤,通过设疑、探疑、解疑、思疑、释疑,完成探究循环。
在探究中,首先学生们由疑发端,比如四年级学生在关于“榜样”主题的探究中,在选择自己的榜样时,孩子们产生了疑惑:“网红可以成为我们的榜样吗?”在老师的引导和帮助下,孩子们自发开展一次激烈的辩论赛。赛前孩子们自由分组、合作分工、查找资料、寻找论点论据。经过正反两方的唇枪舌战、孩子们的批判性思维越来越强,逐渐了解到要用辩证的思维去看待网红,学会选择榜样人物身上的优点,取其精华,为己所用。
全球胜任力该如何评估?
前面讲了“学什么?”和“怎么学?”,回到落脚点,我们该如何判断学生是否具备了全球胜任力?也就是我们如何设立科学的评估标准?在日常的教育教学中如何落地实施?
随着今年十月《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,强调破除“五唯”的顽瘴痼疾,扭转不科学的教育评价导向。我们可以看到当下教育评价改革已经具备了前瞻性的理念和明确的要求。此前,我也在行业的会议和论坛中分享过关于教育评价改革的观点和中黄综合教育评价体系的实践案例。
科学的教育评价体系我将其归纳为:“789”,即:八项原则、九种能力以及十大目的。
经过十余年教学改革及课程融合的探索和实践,我们已经形成了一套全面的、多元主体参加的、过程性评价与结果性评价结合的综合评价体系。这个综合教育评价体系,由学生、老师、家长甚至社区成员参与,持续贯穿“教”与“学”的全过程,并能将学习成果进行可视化。
目前,我们已将这一评价体系在管理的从幼儿园到高中各个教育实体内落地实施,并取得了阶段性的成果。在具体的实践中,我们会有学生专属的《成长档案册 》、探究结题展、学生潜能发展面谈、英语水平连续评估体系、学生家长老师三方专属会谈等形式。
如何搭建一支能够培养学生全球胜任力的教师队伍?
首先,教师要转变思维。教师首先要让自己具备成长型思维和应变能力,不断学习前沿的教育理念、更新教育方法,去升级和改造已知的经验,通过新的维度和视角让旧的知识和经验再次活化。
第二,系统完善的教师专业发展体系。在中黄我们组建了中黄大学,旨在培养专业的国际化教师。通过国际化教师胜任力测评,为每一位老师制定个性化的专业发展计划。比如我们的“展翅计划”,运用了翻转课堂、工作坊、教练技术、PBL项目式学习、导师制等多元的方法,既有共性的团队学习目标和项目,也有一对一的个性化辅导,确保老师能够具备中西融合课程的实施能力和教学方法。
第三,老师必须真正热爱教育,愿意去追求教育的本质和真谛。很多年轻教师的适应能力、应变能力、学习能力常常令我刮目相看,他们完全能够达到国际化教师的标准和要求。就像我们今天讲的全球胜任力,需要从多元学习、跨文化理解、全球参与这些方面不断提高自己的素养,所以教师们也要不断对照着去修炼自己,让自己首先成为学生的榜样,才能引领和陪伴着学生成为自由、自信、自强行走在世界的中国人。
值得一提的是,在教育部提出加快和扩大教育对外开放,大力提升中国教育国际影响力的时代背景之下,本次论坛聚集了来自全国公办教育与民办教育的专家、学者和校长,以及教育行政部门等各方力量的广泛参与和深度对话,共同为推动中国基础教育的发展出谋划策。
由于在区域推进国际理解教育和提升教育开放度方面取得了阶段性的成果,成都高新区教育文化和卫生健康局负责人彭涌局长也受邀在论坛中分享了区域推进国际教育发展的实践经验。
在圆桌论坛环节,中国教育学会比较教育分会秘书长,北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺教授表示,清华大学附属中学和中黄国际教育分别作为公办教育和民办国际化教育的优秀代表,因此本次圆桌论坛特别邀请到了王殿军校长和崔建社校长这两位分别在公办学校和民办国际化学校最具影响力的校长进行面对面地对话和探讨,旨在汇聚公办和民办这两股中国教育最主要的力量,在推动中国基础教育改革创新方面有更多的作为。
崔校长表示,中黄致力于中国基础教育改革的探索和实践。未来我们希望能和更多的优秀公民办教育资源进行更深度的对话交流与融合创新,为中国教育现代化、国际化提供更多有益的实践和样本,为世界教育贡献更多的中国智慧和中国方案。
