教育新闻网联邦政府已在地区和边远地区招募更多的教师，以期在全国范围内平衡学生成果的质量。
但是，他们提供的激励措施是否有效尚待观察。
尽管已有资金和计划，例如“缩小差距”或“国家原住民和托雷斯海峡岛民课程计划”，这导致了“小J&大库兹”系列的产生，但土著学生的未来仍处于困境。
根据政府的数据，就土著学生的出勤率而言，任何州和地区都没有任何有意义的改善。在北领地，出勤率甚至从2014年的70.2%下降到2017年的66.2%。
查尔斯·达尔文大学土著期货，艺术与社会学院土著知识讲师Tracy Woodroffe博士说，有必要让教师接受有关土著知识的职前培训。
由于土著人民占领土人口的30%，这意味着区域性和偏远学校的大量学生需要拥有与城市学校不同的知识体系。
伍德罗夫博士说：“这可以追溯到孩子们在学校学到的东西。”
“当前的课程在培养学生对土著历史的知识方面做得不好，而在教授土著文化方面做得不好。”
伍德罗夫博士说，这将意味着那些被带进或搬到有土著学生人口的偏远地区学校的大都会教师会惹上麻烦。
她说：“教师经常在该地区出现，很少或没有与土著人一起工作的经验。”
“学校系统为他们提供了他们将要教的重要文化群体的知识，而他们的老师培训也再也没有给他们提供帮助。”
伍德罗夫博士不是学院里唯一提出这个问题的人。
需要大修课程
悉尼大学还认识到有必要使学校课程适应土著学生的需求。
该大学最近与本地和国际学者，决策者以及毛利人和土著教育的领先实践者举行了一次讲座。
悉尼教育与社会工作学院原住民研究和原住民教育高级讲师Cathie Burgess博士说，他们希望鼓励在本地和国际环境下发展教育机构与社区之间的教育合作伙伴关系。
伯吉斯博士说：“政府对于《闭合差距》政策未能给原住民和托雷斯海峡岛民带来更好的健康，教育和就业成果，令人惊讶地坦率。”
“尽管如此，以及关于该主题的数百项研究，我们对土著教育所听到的或认为我们了解的许多东西仍深陷于神话和传说中。”
Burgess博士和她的原住民语音项目团队对53项针对土著学生的教学方法的研究得出的结论发现，学校的种族主义对土著学生的身份，自尊和结果产生深远的影响。
虽然语言和文化的使用对于提高土著学生的学习成绩至关重要，但没有“一刀切”的解决方案。
格里菲斯大学的活动组织者兼讲师格雷格·瓦斯(Greg Vass)博士说，除了要求“全校教学法”外，改善土著教育还要求学校与学生的家庭合作。
参加研讨会的其他主旨演讲嘉宾是怀卡托大学教授梅尔·贝里曼(Mere Berryman)和三位屡获殊荣的新西兰校长。
