教育新闻网进行这项研究的研究人员还发现，虽然四年制院校的种族少数族裔和第一代学生不太倾向于感受到同样的归属感，但两年制和四年制大学的一年级学生说他们“有点同意”他们属于自己的校园。学生们以1到5的“归属等级”对他们在校园中的经历进行评分，其中4代表他们“有点同意”他们感到归属感。
这项研究报告于12月24日发表，由宾夕法尼亚州立大学教育学助理教授Maithreyi Gopalan和维克森林大学心理学助理教授Shannon Brady撰写。他们使用了由美国教育部研究人员汇编的具有全国代表性的样本，并研究了两年制和四年制机构的学生情绪。
戈帕兰说：“我们想看看学生在大学一年级即将结束时所报告的归属感是否预示了大学真正关心的一些成果。”她指出了诸如在大学第二年和第三年的持久性以及心理健康之类的结果。
“我们发现，代表性不足的少数族裔学生和第一代学生确实比连续一代或白人学生的归属感低，”戈帕兰在谈到四年制机构的调查结果时说。“差异并不是很大-很小-但我认为机构应该注意这一差异。”
布雷迪说，这项研究的动机之一是其他研究发现，即少数族裔和第一代学生的归属感较低。她说，新的发现所呈现的景象比通常所描绘的更为细微。
研究人员说，在四年制大学中，学生之间更好的归属感会导致他们在大学学习中获得更高的个人和学术成功率。在第一年末报告较高归属感的学生似乎比同伴要好。作者发现，这些学生在第二和第三年似乎更加坚持不懈，并且报告了较低水平的心理健康问题。
“我们发现通过实验来尝试帮助人们建立归属感可以改善许多积极成果。我们发现了对学术成果的好处，对健康成果的好处，对成果参与类型的好处。”布雷迪说。“我们知道的是，这些都是个人关心的结果，也是大学关心的结果。我们希望这项研究确实能帮助大学批判性地思考他们如何努力努力培养学生在校园的归属感。”
戈帕兰说，当人数不足的学生群体对自己的校园没有强烈的归属感时，它将影响他们的融合，表现和持久性。
在所有类型的机构中，两年制机构的学生总体上的归属感较低，但少数派和第一代学生人数不足的情况除外。戈帕兰说，她想知道这是否是因为在两年制大学中，代表性不足的少数族裔和第一代学生倾向于以更高的人数代表。
该报告的作者发现，四年制和两年制大学的学生之间的另一个区别是，四年制学院的学生对归属感较高的感觉比在校四年制的学生更有可能利用校园服务，例如学生咨询和经济援助服务。两年制大学。Gopalan相信使用这些服务的学生更有可能坚持到第二和第三年的大学学习。
布雷迪说：“对于两年制大学的学生来说，他们肯定会面临更多的结构性障碍。”“从其他研究中我们知道，对于两年制大学的学生来说，他们通常更可能平衡家庭和另一份工作，或者可能两者兼而有之。我们知道，他们在获得所需财政援助方面可能面临更大的挑战。但是，对于其中的许多学生来说，相关的问题不是“我属于这所学校吗?”一般而言，但可能“我属于这个专业吗?”或“我属于这个班级吗?””
“我们没有进行任何因果关系的解释，因为我们的研究设计和所用方法无法做到这一点，因此这纯粹是相关的，”戈帕兰说。她指出，学生自我报告自己的归属感和其他成果。
“我们撰写此论文的原因之一是要强调，我们需要在这样的国家数据集中采取更好的措施，以捕获学生的归属感，同时还需要更详细地衡量他们使用哪种服务，” Gopalan说过。“他们使用更多特定服务吗?什么样的学生更多地使用什么样的服务?”
过去几年来，高校努力确定和增加少数民族和第一代学生的归属感，以此作为提高保留率和多样性的一种方法。
随着越来越多的研究强调其重要性，学生在校园的归属感正在受到越来越严格的审查。一个2018的研究表明，更多的大学也承认第一代的学生在他们的应用程序的时间和跟踪他们的进步，越来越多的四年制大学正在实施计划，以帮助这些学生。
