教育新闻网哥伦比亚大学的学生Susan Uhlich第一次享受数学课。
Uhlich说：“我在这里参加过其他数学课程，但这绝对是独一无二的。”“我喜欢它。我们使用了很多很好的例子。”
老师Terri Skeie使用示例，让学生分组学习，并引入自行车轮胎，豆子和其他道具，以加强有关周长和概率的课程。她专注于大局，而不是记忆。
“学生们正在集体工作，并解决问题，这将导致今天的概念，” Skeie说。“他们一直都是董事会成员。他们坐在那里听演讲的时间很少。”
据大学女发言人温迪·霍尔(Wendy Hall)称，该课程是数学教学改革的一部分，旨在帮助学生更快地进入大学水平的数学课程并提高成功率，并且该大学最近又获得了一笔拨款，以对其STEM途径数学进行类似的更改类。
对于正在研究刑事司法和艺术的Uhlich来说，Skeie的教学技术“与其他数学老师完全不同”，而且她取得了更大的成功。她说：“这是我唯一完成的数学课程。”霍尔说，这些变化是该学院规模较大的100万美元“引导之路”倡议的一部分。她说，数学改革始于2015年，可加快学生进入大学预科课程的速度，因为一年内达到大学水平数学的学生更有可能毕业。
华盛顿大学火花学院的高级计划官员希瑟·金格里奇(Heather Gingerich)表示，该基金会已资助了LCC的多个计划，包括Guided Pathways。
Gingerich说，数学往往是学生的绊脚石，这就是基金会为LCC的数学变革提供资金的原因。她称这所大学为“小而简陋的学校”。
Gingerich说：“ LCC超级敬业，我们通过向他们提供的所有资助，确实看到了这一点。”“他们确实试图评估进展情况，并据此进行改进。”
斯凯说，她认为改革后的班级成功率达到90%，这是针对非STEM途径学生的。学生离开她的班级“至少少讨厌数学了”。
她的方法将典型模型翻转了过来。Skeie说，与其让学生学习最终导致单词问题的代数概念，不如说从单词问题开始，以鼓励批判性思维。
“他们花费更多的时间进行设置，” Skeie说。“他们花更多的时间在单词问题上(预先)，然后根据需要来代数。”
她说，学生有更多的自由来自己构思这个概念，因此他们倾向于更好地记住它。
斯基(Skeie)知道几年前这堂课正在上课，学生们要求将这堂课从五分钟，五十分钟的一天扩大到三堂50分钟的课时和两节两小时的课时，“因为他们在课程结束时才开始上课。”
