教育新闻网根据一项涉及3,700名不列颠哥伦比亚大学(UBC)生物学学生的新研究，低成本，积极的教学技术-尤其是小组作业和工作表-大大改善了大学科学课的学习。
UBC研究人员帕特里夏·舒尔特(Patricia Schulte)表示：“尽管有大量研究表明，主动教学技术(如同伴指导和小组讨论)更为有效，但许多大学的STEM课程仍继续依靠常规讲座，”该研究的资深作者帕特里夏·舒尔特(Patricia Schulte)本周在PLOS ONE发表。
“但是，这证实了小组合作可以显着提高学生掌握和保留概念的能力。而且，令人惊讶的是，让学生分组学习工作表-一种易于实施的低成本课堂技巧-导致得分的显着提高。”
专门用于小组工作的上课时间仅增加10%(每50分钟上课5分钟)，与学生成绩提高约3%相关。取决于机构，这几乎等于一个字母等级。使用课堂上的工作表-各种各样的结构化讲义，其中包含一些与概念相关的问题或任务-导致学生分数甚至更大的提高。
一般而言，班级要花一半或更多的时间在小组活动中，才能看到学习的显着提高。
这项研究是首次对课程中的各个班级进行大规模，直接的观察，以考察不同主动学习方法的影响。研究人员在UBC生物学课程的31个讲课部分观察了课堂实践，并根据每个小组进行的小组合作程度对课程进行了分类。他们在学期初和学期末对3,700多名学生进行了测试，以评估他们的学习程度，而与常规课程考试无关。大多数学生在一年级和二年级。
以前有关主动学习的大部分工作都是基于教师的自我报告，定性调查或对主动学习的间接观察，而不是对教学实践的直接评估和对学习的独立评估。
