教育新闻网无论教育者是教了一年还是二十年，学习有效的教学方法(在课堂上有所作为)的过程都是一个持续不断的过程。毕竟，教育研究从未停止过。
对于大多数教师而言，吸引不同类型的学习者参与需要设计针对多种学习模式的活动，例如视觉，听觉，言语，身体，逻辑，社会和孤独等。
但是，教有视力障碍的学生需要一组非常特殊的专业技能，这些老师在设计学习任务时必须考虑其科目中假定的视觉内容的数量。
温迪·墨菲(Wendy Murphy)是一位非常了解这一点的教育家，她是悉尼金斯伍德南公立学校(Kingswood South Public School)与视障儿童一起工作的支持老师，
墨菲(Murphy)最近被提名为2020年澳大利亚教育奖(Australian Education Awards)的年度最佳决赛入围者，以表彰她为不但有视力障碍而且可能还有其他需求的学生所取得的成果。
为墨菲班级的学生提供了“个人学习计划”，该计划需要支持和修改班级学习计划，以确保学生能够完全使用课程。学生可能还需要一对一的指导，涉及辅助技术，盲文素养，精细和粗略的运动，社交技能以及方向和流动性。
尽管墨菲对自己的角色充满信心，但她说，COVID-19中断的初期对于她和她的学校社区来说都是非常繁忙且充满挑战的时期。
“我们必须迅速适应新的教学方式，”墨菲告诉《教育家》。
“需要快速而陡峭的学习曲线，以便能够以个性化和有意义的方式为有视力障碍的学生在线和远程建模和展示可访问的课程”。
墨菲说，虽然这是一个艰难而充满挑战的时期，需要员工在几个小时内承担额外的工作量，但它却带来了“非常有益的经历”。
“与我一起工作的团队(DOE Penrith Vision团队)和我们的学生给我留下了深刻的印象，并为此感到自豪。我们的员工，学生和家庭超出了预期。”她说。
“在第二学期，在家人的支持下，教职工和学生能够从学校的现场学习迅速转变为在家的远程学习，并与教室老师，支持老师(视力)，父母和学生保持持续不断的沟通。”
墨菲说，有了支持学习和访问无障碍选项，学生很快适应了使用各种在线技术应用程序的情况。
她解释说：“我们还为学生提供每周的硬拷贝资源包，这些资源包适合于他们的视力需求，例如在需要的地方提供了大字体，盲文和触觉资源，以支持他们的远程学习计划。”
“还按照美国能源部提供的盲文扫盲，辅助技术课程和课堂学习计划的指导，通过视频会议为一些学生提供了一对一的课程。”
墨菲说，由于COVID-19，学生和教职员工已经获得了宝贵的新技能，他们可以在课堂上采用这些技术，并在现在和将来需要时使用。
“重返校园的学生和教职员工很兴奋，很高兴能够面对面的教与学!”
下方，墨菲(Murphy)借鉴她的经验，分享了帮助她的学生在课堂上蓬勃发展的实践。
五种有效而有益的教学实践
永远记住为什么选择教学作为职业–充满激情，热爱自己所做的事情，重视自己作为教育者的角色，永远记住作为老师而享有的特权。
始终抱有很高的现实期望，并明确要针对学生的学习意图–确保您的学生清楚他们正在学习的内容以及该课程的目标是什么。
珍视每个学生及其独特性–保持积极积极，并寻找方法来改变每个学习机会并使之有意义。享受庆祝成功的小事，分享看到他们学习的乐趣!
有条理，使用各种学习刺激(听觉，视觉和触觉)–有学习程序，可以让学生对知道接下来要发生的事情充满信心。
将课程与学生的兴趣和生活经历联系起来–通过现实生活体验创造有趣的学习机会。
