教育新闻网由Pivot Professional Learning的教育研究人员与Education Perfect(EP)合作编写的这份报告收集并分析了教师在前所未有的向在线学习过渡期间的应对方式。
几乎一半的受访者对他们能否在线满足学生的学习需求感到不满意，其中一位老师说：“这就像重新成为一名初学者一样，因为您不知道什么有效或无效” 。
老师们还报告说他们对时间的需求显着增加，有70%的人说计划时间“稍微”或“显着”增加。答复包括提到“指数”工作量增加。一位写道：“我们筋疲力尽”。
许多老师也感到社会上的孤立，他说：“我们的老师不仅错过了与学生的社交联系，而且错过了与同事和朋友的联系……当联系牢固时，教学就成功了”。
大约80%的学生认为，回到学校后，他们将需要额外的教学支持。小学教师是COVID-19对学习影响最关注的群体。
Pivot专业学习的首席执行官Amanda Bickerstaff表示，这不仅表明教师认为大多数学生的学习受到了干扰，而且远程教育的转变也加剧了公平问题。
Bickerstaff告诉《教育家》杂志：“由于COVID-19，收入较低，土著，残障学生，英语学习者和我们最小的学生正在对他们的学习和生活产生更大的影响。”
“我相信，当情况恢复到'正常'状态时，教师将能够提供更好的支持，但我认为学校和系统有机会帮助教师制定战略并为满足学生需求的回报做准备”。
Bickerstaff说，这场危机提供了一个机会，可以将学校目前正在推广的一些创新带回课堂，并抛弃一些可能不再有效的传统策略。
技术是成功的关键
报告发现，澳大利亚有72%的教师认为高质量的平台是在线教学的最关键需求。
由于学校使用2到5种技术来支持远程学习，因此教师在易用性，吸引学生和评估学生学习能力等主要功能方面，对每项技术的满意度从不到50%到超过80%不等。
拥有数字课程的平台在功能和置信度方面被评为最高，这可能是由于计划和准备时间所需的时间更少：内容可用，而不是必须构建。教师能够专注于教学，而不是建设内容。
老师们报告说，人们对用于远程教学的各种技术的信心程度不同。
那些以视频会议软件为主要技术的人“根本没有信心”的可能性是原来的两倍，这可能部分是由于这些技术是通用的协作工具，而不是为支持教学而创建的。
所以现在怎么办?
该报告提出了一些建议，包括优先考虑学生的反馈意见，增加建立关系的机会以及认可和庆祝该地区学校正在开展的工作。
Bickerstaff表示，该报告的另一个重要内容是，在这些动荡时期，需要优先考虑学校教育的社会方面。
她说：“远程教育不能复制大多数人在物理教室中的社交和学术方面，这是一个创新的机会，让他们可以在学生在家学习时创建更多的联系社区。”
Bickerstaff说，远程教育现在已经成为“新常态”的一部分，因为将来再次转向这种学习的可能性“非常高”。
“将技术和远程教学法整合到教师教育中，努力为远程学习创建更公平的解决方案，并为进一步的转变创建系统和全校范围的计划是前进的重点。”
