教育新闻网去年，在越来越多的报道显示澳大利亚学生的表现不及海外同龄人之后，联邦政府保证将教育体系恢复到基本水平。
与这种驱动力相吻合的是，瞬息万变的商业格局促使政府和私营部门重新考虑下一代的技能，以便他们有资格担任未来的工作。
但是，许多教育专家特别强调了一种技能，它是一种“面向未来”的学生的方法-批判性思维。
昆士兰大学批判性思维讲师彼得·埃勒顿(Peter Ellerton)在《对话》上发表的一篇文章中说，大多数雇主都希望候选人的能力不仅是善于沟通，而且能解决复杂问题，并能进行批判性思考。
Ellerton承认解决问题通常与批判性思维联系在一起，但指出批判性思维的能力更多地取决于过程的质量，而不是问题的难度。
虽然许多教育者利用儿童哲学帮助讲授推理和辩论技巧，但埃勒顿(Ellerton)提供了一些提示，说明教师如何在学生中进一步发展批判性思维。
埃勒顿(Ellerton)以布里斯班一所学校为例，他说教师可以进行批判性思维练习，要求学生制定自己的标准，并与同学们辩论自己的情况，以制定更好，更广泛应用的标准。
这样，学生就可以质疑假设并从另一个角度看问题。这样的思维练习还可以帮助学生在过程中使用其他认知技能时提出更好的论据。
一种更直观的方法是让教师利用自变量映射来帮助学生绘制逻辑结构以得出结论。
“参数图是使我们的推理可用于分析和评估的重要工具，”埃勒顿说。
为什么重要
Ellerton引用了美国国家生物技术信息中心的一项研究，他说，发展批判性思维或对学龄儿童进行哲学探究，可以在接下来的几年中进一步改善学业。
在进行基于主题的考试，甚至进行标准化考试时，发现还培养了批判性思维能力的学生表现得更好。
Ellerton也是UQ批判性思维项目的课程主任，他说，这是他们尚未出版的研究中发现的内容，该研究涵盖了3至9年级的学生，他们参加了12个小时的一小时课时学习思考(这些课程由老师协助并在线提供)。
埃勒顿说，与这些学生进行比较后，发现“相对于对照组和对照组，在其他变量的控制下，NAPLAN考试结果的相对获益显着增加”。
新南威尔士大学科学教授和教育心理学教授安德鲁·J·马丁(Andrew J. Martin)在《对话》中也发表了另一篇文章，他写道，将更多的解决问题的活动纳入课堂可以进一步帮助实现使教育回归基础的目标。
一点指导会很长的路要走
马丁教授提到了他在2016年有关减轻负荷的教学研究，其中教师可以通过减少认知负荷来提高学生的学习成绩。为此，教师采用明确的指导，以确保学生在继续进行更多解决问题之前，已了解基本知识。
为了进一步促进学生解决问题的能力，教师可以切换到基于指导的探究式学习。
马丁教授引用了大学进行的两项研究，他们发现不仅在数学和科学课上学生的动机和参与度更高，而且学术浮力和成绩也更高。
“返璞归真和解决问题应该齐头并进。一个人的成功与另一个人的成功密不可分，”马丁教授进一步说。
