当校长直接参与教与学时 学校才能蓬勃发展

研究发现，当校长直接参与教与学时，学校才能蓬勃发展。

这项研究的标题是：“教学领导力对新西兰小学学生成绩的影响：混合方法研究”，发现虽然校长从过去的经验中学到的知识开始了他们的角色，但他们并没有做好充分的准备来管理人资源，财务和财产。

教育博士候选人兼圣马修斯小学校长凯思琳·罗(Kathryn Rowe)告诉《教育家》：“这可能表明有必要在中层管理人员和计划的授权过程中接触准备模块，以建立领导能力。”

“学校的背景和获得替代专业知识的机会，在主要专业发展和实现学生成就目标方面均产生了不平等。”

罗说，在成就较高的学校中，校长确立了变革目标，但仍高度参与教学实践，直接参与学习对话和教学发展。

在进行研究的同时，罗威说，她对立法变化，影响教育，增加校长工作量的程度和次数感到惊讶。

“立法的变化是校长学习的背景驱动力。这些驱动程序不是职业发展的计划部分，但由于合规性而需要进行反省。”

“在国家一级，立法变更的实施通常没有足够的资源或得到支持。”

Rowe说，由于研究中的每位校长都与她分享了自己的知识，她对自己的领导实践所获得的见解也感到“高兴”。

“我知道的一些事情，例如对价值观基础的深入了解有助于优先考虑我的决策，而其他见解则挑战了我进一步发展自己的知识，例如将成人学习的原理[Knowles，2012]应用于教师专业发展，”她说。

无偿工作常常被忽视

在解决校长的工作量时，Rowe指出了几种反复出现的“紧张关系”。

“自上而下的解决方案威胁到自治权的丧失，因此也就失去了对当地情况的响应能力，而自下而上的解决方案要求在教育预算已面临压力时，它试图满足日益多样化的学习者的需求，因此需要更多的资源， “ 她说。

“主要角色有9到5个酬劳，这是工作。”

但是，Rowe说，这与另一个未支付的部分(可随意分配的工作量)纠结在一起。

她说：“在时间，工作/生活平衡和校长提供的个人资源方面，这是自我牺牲和服务作用的不可识别的组成部分。”

“社区，雇主或政府通常不承认或公开重视这一角色。最初，自我牺牲的程度很高，以实现校长的个人愿景并学习工作。”

Rowe说，随着校长的学习和反思，自我牺牲的水平可以随着时间的推移降低到可持续的水平，但是它又可能因环境或事件而中断。

她说：“自我牺牲的水平通常受价值观和信念的驱动。”

“可以减少：身体或精神倦怠后;如果校长认为他们的额外努力没有得到重视;或是否有人帮助他们将工作/生活的平衡重新解释为减少了所完成的短期任务数量，但提高了校长的长期有效性;或改变背景，例如转到拥有更多员工的更大学校，从而获得更多授权机会。”