教育新闻网一项新的报告发现，传统学期末报告的作用几乎没有显示学生学习能力的提高，因此人们对此提出质疑。
澳大利亚教育研究理事会(ACER)的最新报告称，与其在每个学期末提供一份大报告，不如在整个学年对学生进行连续评分，以便父母和孩子可以监控进度。
对于这项研究，ACER研究人员Hollingsworth博士，Jonathan Heard和Paul Weldon总结了一项为期三年的计划，以研究与交流学生学习进度有关的活动的有效性。
这包括报告是否提供质量信息，以及学生和父母对它们的重视程度。
父母留下的洞察力不大
ACER研究人员Hollingsworth博士说：“最新的Gonski报告强调交流个人成就和学习成长的重要性，但我们的分析表明，除少数例外，澳大利亚的学校往往只报告学生的成就。”
“这种对成绩和分数的单一关注会使父母对孩子的学习发展知之甚少，并且可能对学生产生消极影响。”
该报告建议，学校报告应根据每个领域的典型学习途径，随着时间的推移跟踪学生的成长情况，明确学生的表现和进步是否超出预期，并包括有关如何改进的具体信息。
Hollingsworth博士说：“父母和学生告诉我们，他们希望学校的报告能够说明学生已经证明，尚未证明的能力，并更具体地说明他们在学习领域的进步旁边需要做什么。”
更大的报道给学校带来了更大的行政压力
该研究还发现，学期报告过程结束时，学校感到压力很大。学期报告过程通常是在最终发布报告数周或数月之前启动的。
Hollingsworth博士说：“传统的学期报告需要大量时间和资源来制作，而当父母收到报告时，信息往往已经过时且无法采取行动。”
报告建议学校调查连续报告的形式，以此作为简化与家长和看护人沟通的一种手段。
Hollingsworth博士说：“在线管理系统通常使教师能够在整个学年内不断报告学生的成绩，为父母提供更接近评估点的信息。”
“这促使一些学校重新考虑期末报告的目的和格式。”
她指出，尽管许多学校已经将连续报告与书面报告，家长教师访谈和档案袋结合使用，但“很少有人将这些不同形式的交流的独特但互补的作用统一起来。”
