教育新闻网远程学习和工作正在增加，尤其是在当前不断受到锁定威胁的情况下，学习如何比以往更紧迫地掌握它。加泰罗尼亚大学(OOC)的教育和ICT研究小组(EDUL @ B)的一组研究人员在蒙塞·吉特(Montse Guitert)的带领下进行了一项研究，以改善在线协作学习，并重新设计了克服了在线学习障碍的在线课程。主要挑战。
《美国远程教育杂志》中收集的数据显示了该应用程序的成功，并使用定性和定量方法验证了设计。研究人员强调了促进学生之间合作的关键要素，并得出结论认为，这五个因素可以推论到远程高等教育的其他学习环境中。
克服恐惧
很少有人怀疑在现场环境中进行项目合作的优势。但是，当在线进行此类学习时，就会出现障碍。其中包括教师对系统缺乏信心，学生对协作学习技术的抵制以及窃。
教育学家Montse Guitert与EDUL @ B的Teresa Romeu和Marc Romero共同撰写了该论文，他解释说：“比以往任何时候，学生都必须学习完全异步的在线团队合作，这是专业人员的关键要素在数字社会中。”
Guitert补充说：“作为第一所在线大学，拥有25年的远程教育经验，UOC已经设计了一门课程，使学生可以以团队的方式综合地学习数字技能，并且多年来稳步发展。考虑到已经研究了大约100,000名学生，我们现在进行了研究，以特别改善在线环境中的协作学习体验。”
研究人员重新设计了ICT技能的必修课程，一个学期每年平均有3500名学生对这门必修课进行研究，该课程分为22个大学的非常多样化的课程，例如计算机工程，法律和人文学科。
改进的五个关键要素
该课程为学生提供了计划个人和小组任务的策略，并基于一个激励他们在获得数字能力的同时进行学习的项目，在在线环境中“成功合作”。他们发现的关键要素是：
学生专注并积极主动。该课程必须以学生为中心，并在每个阶段中发挥积极作用。学生们可以自由地进行实验，研究和学习，这使之成为高等教育的合适方法。
分阶段结构化。该课程分阶段进行，其中包括一系列基于任务和/或挑战的活动及其与合作工作的联系。这种模式要求学生几乎在整个过程中都高度合作。
多格式。支持不同阶段活动进展的学习资源旨在与课程技能保持一致，并不断发展以满足学生的需求。这些资源采用不同的格式(文本，网站和视频)，以促进动机和通过不同的技术手段进行学习。
360评估。评估是连续的，并与小组动态联系在一起。它包括个人评估，每个阶段的小组反思，个人对小组任务的贡献的自我评估，通过同伴评估活动评估同学的贡献以及全球课程评估。研究得出结论，85%的学生对连续评估模型感到满意。据吉特尔特说，“我们看到这使他们反思，并使他们意识到自己的工作在小组中的影响。” 学生们还认为，改善小组动态是最重要的好处之一。用一个学生的话：“起初，我不想对我的同学进行评分，但是我意识到这有助于我们提高自己对小组的参与。”这些评估着重于结果和过程，并且在小组空间和在线教室。
主动式在线教授。在方法论的应用中，老师的角色至关重要。吉特尔说：“比以往任何时候，教学的存在不仅在活动的设计中很关键，而且在持续监控小组的过程和评估中也很重要。” 一系列的数字工具可帮助监视学生(使用保留记录的协作工具进行学习分析)，并检测窃行为。
采用基于项目的在线协作式学习的新设计，有77.4%的学生通过了该课程，这一数字明显高于其他第一年课程的平均通过率(66.8%)。此外，有90%的学生说他们已经掌握了在线团队合作的高水平技能。在匿名对照调查中，一位课程参与者回答说：“借助多种格式的资源，分阶段的方法论和360度评估，我学会了与队友的非常积极的合作。事实上，我已经学会了在线学习。”
这五个要素可以转移到高等教育中的其他在线培训计划中。吉特尔总结说：“这项研究可以丰富基于项目或复杂活动的任何培训活动，学生必须以综合的方式获得不同的能力，尤其是跨学科和工具性技能。”
