教育新闻网“见到老师之夜”在学校的开始，富兰克林大街小学教师琥珀巴特导致家长和孩子通过社会情感的学习锻炼，演示发现的力量“共性与那些在我们身边。”
她让自己的五年级学生玩宾果游戏，要求他们找到有共同兴趣和生活经验的人。当孩子们这样做时，她指示父母们在发现自己有共同的爱好，习惯和喜好时观察孩子的脸如何发光。学生认为他们有很大的不同，Barth解释说，所以她的目标是让他们发现连接点。然后，她让父母知道她将指望他们在家里加强这些想法，从第一天起就将它们招募为伴侣。
她记得进入没有这种伙伴关系的系统的感觉。
Barth说，15年前她刚开始在洛杉矶联合学区任教时，她感到不得不改变学生对学校的看法。在她以前的高贫困头衔学校中，她可以看到学生脸上的士气低落。她说，一旦她叫了他们的名字，学生们“就觉得自己很麻烦”。
巴特说，在那种环境下，打电话回家变成了父母的道歉，而不是对如何帮助学生的富有成效的讨论。
因此，她开始寻找“背景故事”，这是行为的原因。父母对于发现背景故事至关重要，而Barth也可以分享自己的难题。它变成了在父母，学生和老师之间的理解，解决问题和同情心。巴尔特说，在一个由协调的成年人组成的团队寻求理解和支持他们的情况下，学生更快地接受帮助，更快地解决冲突，而不是变得防御。父母与老师之间的关系对双方都可能具有挑战性，尤其是在试图深化学生的学术或行为挑战时。专家说，当这些重要的成年人陷入责备游戏，权力斗争或文化脱节时，是学生输了。
但是，当教师和父母作为伙伴深入研究社会情感发展时，研究表明，随着学生自我意识，自我管理，社会意识，关系意识的增长，他们不仅增强了个别孩子的教育体验，而且增强了整个学校的教育体验。和负责任的决策。
这五种技能被称为“能力”，是由不断增长的社交情感学习领域(SEL)推动的。越来越多的学校正在采用社交和情感学习实践，例如恢复性司法圈子，“软技能”培训和正念练习，所有这些旨在帮助学生在复杂，相互联系的世界中取得成功并蓬勃发展。但是，与学术课程不同，社交情感学习一直在发生-在学校，家里，与朋友，与队友在一起-并且出现了更多的研究来支持父母可能扮演关键角色的观点。
有些人甚至希望，当教师邀请父母成为特定的，备受重视的社会和情感工作的伙伴时，与仅仅要求他们自愿参加活动或筹款活动相比，父母会更加投入。研究人员詹妮弗·米勒(Jennifer Miller)认为，如果不这样做，就会抢夺教师对学生的深入了解，其中一些可能是他们取得成功的关键。米勒说，父母是“知识的所有者”。
Susan Ward-Roncalli是LAUSD教学部的社会情感学习促进者。她的部门在选择课程和开发服务时，将父母的参与作为重中之重。会调查4-12年级学生的父母在学校的经历，包括学生在学校期间的社交和情感健康状况。Ward-Roncalli说，这些调查提供了宝贵的指导：“我们不想把我们的资源放在父母没有落后的地方。”
