如何基于绘本资源的幼儿活动链构建与实施

今天来聊聊一篇关于如何基于绘本资源的幼儿活动链构建与实施的文章,现在就为大家来简单介绍下如何基于绘本资源的幼儿活动链构建与实施,希望对各位小伙伴们有所帮助。

绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，绘本更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。近几年，由于国外优秀绘本被大量引入，许多幼儿园都在开展绘本教学的实践，取得了不错的成效。在看到成效的同时，我们也发现存在不少问题：绘本资源运用显“狭义”、绘本教学形式偏“单一”、绘本阅读目的现“功利”等。绘本超越语言，跨越文化，不仅包括有趣、好听的故事，其中蕴涵的审美情趣、知识经验和人生的感悟等，都将对幼儿一生的成长有着不可低估的重要价值和作用。因此，幼儿园提出以绘本资源为载体，按照不同的线索和特质切人活动，多维度、多形式、全方位地开展绘本教学，实现资源运用从“狭义”到“广义”，教学形式从“单一”到“多元”，阅读状态从“静态”到“动态”的转变，构建基于绘本资源的“幼儿活动链”，有效打通幼儿的多种学习通道，推进绘本教学的深度和厚度，以此支持幼儿的认知发展、社会性发展和健全人格的发展。

浙江桐乡市幼儿园以儿童发展为本，通过“幼儿活动链”的构建，开发了一套符合幼儿天性的绘本课程，营造幼儿园园本课程的新文化，推动幼儿园绘本品牌的进一步发展。

一、以幼儿自主阅读为出发点的活动链构建：支持幼儿自主性发展

多罗西·怀特说：“一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”幼儿园绘本教学很重要的一个目标，是教会幼儿自己看书，能够自觉、自主地以绘本阅读为途径，学习、吸收绘本蕴含的诸多教育元素。因此，教师围绕“幼儿的自主阅读”构建活动链，支持幼儿的自主性发展，如图1所示。

1.幼儿的学习路径：自主阅读一大胆讲述一绘本呈现一自信表现。每班的“温馨书吧”，公共区域的“阅读天地”等，绘本琳琅满目、随手可得。在自由活动时幼儿可自主翻阅。阅读后，教师鼓励幼儿大胆讲述自己感兴趣的绘本，将大家聚焦的内容进行梳理，融合成几个小主题。如主题“我喜欢的小动物”，教师发动幼儿收集相关的动物绘本，呈现在“温馨书吧”里，使幼儿在较长时间内，围绕动物的主题，持续关注、阅读、探讨。在多途径、多形式的活动中，使幼儿能够尽情展现自我。

2.教师的支持策略：活动组织。在幼儿自主阅读活动开展的过程中，教师始终支持幼儿的行为，采取了一系列的支持策略。增加讲述机会，如晨间谈话、自主活动、饭前安静活动时利用碎片化的时间组织幼儿讲述;拓宽表现平台，如故事比赛、情景剧表演、小八哥巡回演讲等，都成为了幼儿自信表现的平台。

二、以幼儿认知特点为出发点的活动链构建：促进幼儿多元智能发展

多元智能理论创始人加德纳认为，4～8岁为久脑成长的基础阶段，也是学习的“黄金时期”，只要抓准这个契机，给予幼儿适当的学习环境，每个幼儿所拥有的多元智能，将会得到高度发展。因此，教师要根据幼儿认知特点构建活动链，促进幼儿多元智能发展，如图2所示。

1.幼儿的学习路径：细读一画、演、玩。幼儿人手一册绘本，进行自主阅读。通过对绘本细致、反复的阅读，理解故事情节，体会人物情感。根据绘本的特质，参与多元活动。比如，绘本画面比较童趣或者唯美，尝试“画一画”，通过临摹或者创作，加深审美意识;角色特征明显的绘本适合“演一演”，通过与同伴合作，体验绘本，深入主题……当幼儿融入其中，其多元能力自然获得发展。

(1)“画”绘本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教师可引导幼儿从绘画的角度，感受夸张的画面、奇特的表现手法、和谐的颜色搭配等。教师可以引导幼儿大胆尝试，用“漫画”的形式展现绘本，让绘本漫画具备“图画语言”功能。临摹画，让幼儿画喜欢的页面;意愿画，让幼儿画自己的愿望;想象画，让幼儿画情节的延续。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”无论幼儿阅读多少绘本，都不如亲自制作一次绘本。因此，教师在中、大班的幼儿中开展绘本创作活动，既培养幼儿文学创作、绘画、排版等多方面能力，又考验幼儿的耐心和细心。

(2)“演”绘本—感受优美故事，多元创意表现

教师应鼓励幼儿通过歌唱、舞蹈、表演等方式来大胆表现绘本，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

唱“绘本片段”。给绘本中的情节配上旋律，让幼儿用熟悉的曲调富有韵味地演唱绘本。既让幼儿始终保持兴趣，又使其进一步感受绘本的主题，真正体现音乐与绘本的美妙融合。

舞“趣味角色”。关注每个幼儿的想法和创造，尝试让他们通过身体动作表现自己的想象、情感和理解。让幼儿在表现过程中，享受创造的愉悦，提升感受美、表现美的能力。

秀“精彩剧情”。在感知绘本后，教师应引导幼儿合作进行表演。让幼儿在排练过程中，产生共情，随着主人公的情感变化或喜或悲，或忧或怒，丰富社会性情感体验，学会分享、合作、谦让等一系列品质，学会更好地与同伴沟通交往，逐步领会真善美，摒弃假恶丑。

(3)“玩”绘本——徜徉游戏天地，乐享绘本世界

在绘本阅读后创设游戏情景，让幼儿和同伴、教师互动，边玩边学，边学边玩，有利于其理解绘本，深入绘本，拓展绘本。

玩科探游戏。挖掘绘本中的科学素材，为幼儿创设多元化的操作途径，鼓励幼儿在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探寻科学的奥秘。

玩体育游戏。绘本中有许多独特的引导幼儿爱上运动的作品，励志的角色、曲折的情节向幼儿传递了“超越自我”“勇敢坚强”等精神。借助绘本中蕴含的运动元素，可以使幼儿在体育游戏中强健体魄、锻炼意志、发展身心。

玩体验游戏。幼儿发展最有效的途径，就是体验。因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。这对幼儿来说是一种挑战，更是一种能力的培养。幼儿在亲身实践的过程中积累经验，体验生活、体验社会，在体验的基础上构建知识。

2.教师的支持策略：精选一巧析一智导。根据幼儿认知特点和主题内容，精选绘本，汇编《绘本阅读园本课程》。教师对绘本仔细阅读，巧妙分析其所蕴含的教育价值，从三个步骤开展智慧引导：一是积极调动幼儿的学习兴趣;二是全面打通幼儿的多种学习通道;三是搭建多种绘本表现和演绎的平台。让幼儿走进绘本，用心灵与绘本对话，用多种感官去触碰和演绎绘本，通过“说、画、演、玩”等多种形式真正吸收绘本的价值和精髓。

三、以幼儿问题导向为出发点的活动链构建：关注幼儿个性化发展

传统的绘本教学以教师为中心，幼儿更多的是被动参与。以“问题导向”为出发点的活动链建构，更尊重幼儿，更关注幼儿需求，更顺应幼儿个性化发展，如图3所示。

1.幼儿的学习路径：问题呈现一头脑风暴一实践体验。爱提问是幼儿很典型的行为表现。当幼儿有疑问时，鼓励他们大胆地将问题、疑惑进行呈现，然后大家对此展开讨论，说说自己的想法和建议。教师要引导幼儿亲身体验，身临其境地去感受，去体验生活、体验社会，在体验的基础上构建知识，形成经验。

2.教师的支持策略：绘本推荐一共读绘本。绘本是孩子的读物，它显示的是孩子眼中的世界，是孩子萌发的想象以及孩子看待世界、解决问题的方式。因此，教师推荐问题情境下的绘本，有助于提醒和帮助幼儿以其特有的方式来分析问题，解决问题。比如：引导幼儿学习面对并抒发愤怒情绪的绘本——《小绵羊生气了》《生气汤》;引导幼儿学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本——《床底下的怪物》《小老鼠的漫长一夜》……教师组织幼儿共读绘本，要根据绘本特质，选用“细读型、赏读型、想象型、游戏型”的阅读课型模式，帮助幼儿感知绘本、理解绘本。具体课型模式如下：

细读型。大多适用于图画带有叙事性的绘本作品，指对绘本细致、反复地阅读，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩等多种线索，理解故事情节。基本过程：听绘本的介绍一说喜欢的画面一找隐藏的细节一编戏剧性结尾。

赏读型。久负盛名的绘本阅读推广者松居直认为，教师得先为儿童读故事。因为当教师用自己的声音、感受来讲述绘本时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。“赏读型”模式一般适用于故事充满哲理与诗意的经典绘本作品。基本流程：尝试讲述一大声朗读一表演对话一真情感悟。

想象型。该课型模式在绘本阅读教学中占了较大的比重，适用于激发想象与创造的绘本作品。鼓励幼儿大胆想象，大胆表达。基本步骤：封面封底，大胆猜测一逐幅赏图，想象体验一交流讨论，满足想象一情感升华，凸显主题。

游戏型。通过游戏让孩子爱上阅读是极好的方法。充满趣味与开放互动的绘本作品一般采用“游戏型”阅读模式，基本流程：借助游戏，导入阅读一自主阅读，提问质疑一利用游戏，加深理解一拓展书意，演绎绘本。

幼儿园历经多次滚动研究与实践，逐步形成了基于绘本资源的“幼儿活动链”教学模式。“幼儿活动链”教学模式的开展让不同的阅读视角为幼儿生活增添亮色，植入幼儿的生命，促使幼儿去体验美好、善良、温暖和成长，为幼儿的可持续性发展奠定坚实的基础。

相信通过如何基于绘本资源的幼儿活动链构建与实施这篇文章能帮到你，在和好朋友分享的时候，也欢迎感兴趣小伙伴们一起来探讨。