教育新闻网今天来聊聊一篇关于如何浅谈优化幼儿语言教育的技巧的文章,现在就为大家来简单介绍下如何浅谈优化幼儿语言教育的技巧,希望对各位小伙伴们有所帮助。
幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展，并为其进行有效的学习和实现身心的全面和谐发展提供良好的语言条件。在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下优化幼儿语言教育，力求让幼儿语言课教育焕发出蓬勃的生机。
一、创设氛围，轻松谈话
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为哟个幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈,使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。如在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达。日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。
二、丰富想像, 拓展思维
优化语言教育, 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:"想像比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。"的确, 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀, 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的"怎么说的? 怎么做的?"改为"假如是你, 你会怎么做? 还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。在上《乌鸦喝水》时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案, 我问幼儿: "假如你是乌鸦, 你还会想到哪些好办法?"孩子回答: "把石头放到水里, 水就弄脏了, 喝了不卫生, 我会找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。"……多么生动、流利的语言, 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?
三、 加强指导，师范引路
优化语言教育,，教师要让幼儿根据自己的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚地表达自己的预期。由于幼儿的生活经历少，口语能力较弱，词汇量不够丰富，也欠缺良好的听说习惯。因此，教师必须加强指导。模仿是孩子的天性。提供范例，为幼儿树立口语练习的榜样，是一种有效的让幼儿"想说、敢说、会说"的训练方法。如上谈话课《介绍我自己》时，先以自画像导入，然后告诉幼儿：如果你想让别人在很短的时间里了解你，你需要一种本领——介绍自己，下面先由老师自我介绍。"我姓*，你们就叫我*老师;我喜欢唱歌、跳舞、画画，最喜欢和小朋友们在一起。"有了老师的示范引路，在幼儿练习自我介绍时，他们很快掌握了方法，进入了角色，他们的语言如涓涓细流，流出心田，效果明显。
四、 学科渗透，整合教育
优化语言教育,，教师要使每一堂课都为幼儿语言能力的发展提供了用武之地。语言课当然是训练幼儿语言能力的主阵地，坚持课堂教学这个主阵地，认真领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》中"语言"部分的教学要求，用好教材中设计的教育内容，循序渐进地发展幼儿的语言能力。其次，我们还应加强学科之间的联系，将幼儿语言能力的培养融入个学科的教学之中，形成教育的合力，奏响促进幼儿语言能力发展的和谐乐章。
五、鼓励提问， 双向互动
优化语言教育, 应提出具有双向性的问题。所谓"小疑则小进, 大疑则大进", 一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问, 没有幼儿的提问, 也不能收到很好的启迪效果。我的做法是, 在向孩子提问的同时, 引导幼儿自己提出问题, 这样的互问互答才能使其语言流畅, 思维深刻。让幼儿学习提问的方法是多种多样的, 可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问, 或根据事物的因果关系进行提问。在讲了《金鸡冠的公鸡》后,我启发幼儿从不同角度提出问题, 如:"假如猫和喜鹊不来救公鸡, 会怎样?""猫和喜鹊明明知道公鸡要上当, 为什么每次都让公鸡看家?""公鸡一再上当的原因到底是什么呢?"使幼儿进一步学会提问的方法, 不断提高提问的水平。看图讲述, 是让孩子学习提问的有效方式之一, 我经常会引导幼儿思考以下问题: "遇到这种情况, 你该怎么办?""谁有不懂的地方可以问老师,看能不能把我给问住?"……久而久之, 孩子们会长出一双善于发现的眼睛, 会更富有人性地成长。
六、 及时鼓励，多元评价
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，幼儿的语言学习具有个别化的特点。因此，优化语言教育,我们对幼儿语言的评价应该是多元的。将教师评价、幼儿自我评价、同伴评价、家长评价等有机地结合起来，使评价尽可能地描述幼儿实态，尽可能的反映幼儿学教实情;充分尊重幼儿的个体差异，注重对发展独特性的认可，给予积极的评价，保护好每个幼儿的自尊心和自信心。为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
七、注重导思, 促进理解
优化语言教育活动, 应从启发、导思入手, 促进幼儿对问题的理解。教师提出一个问题, 要像一颗石子投入水中, 马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识, 通过分析、综合, 寻求最佳答案。我们都知道, 开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能, 教师的提问要能使幼儿积极动脑, 加深对学习内容的理解。在《萝卜回来了》的故事中, 我将"故事中都有谁? 萝卜到了哪些小动物的手上?"改为"为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?"这样的提问, 不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡, 而且加深了对问题的理解, 具有一定的导思性。
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