教育新闻网加州一些最大的学区正在尝试一种非常规策略，帮助学生在远程学习后重新回到学校，并提高他们被加州公立大学录取的机会：降低 D 和 F 成绩。
洛杉矶联合、萨克拉门托市联合和其他地区正在考虑逐步取消高中生低于 C 的成绩。如果学生未通过考试或未完成作业，他们将能够重新参加考试并有更多时间上交作业。这个想法是为了鼓励学生学习课程材料，而不是因为低分而出轨，这可能会取消他们进入加州大学和加州州立大学的资格。没有学习材料、未通过期末考试或在学期末完成作业的学生将获得“未完成”。
“我们希望学生们开始将学校视为一个学习的地方，在那里他们可以承担风险并从错误中吸取教训，而不是一个合规的地方，”奥克兰联合大学弗里蒙特高中的助理校长 Nidya Baez 说，该校正在考虑丢弃 Ds。“现在，我们有一个系统，我们对学生上交的 100 万张纸给出 100 万分，而没有过多关注他们实际学习的内容。”
尽管教育改革倡导者多年来一直在推动这一点，但大流行为各地区提供了将其付诸实施的机会。由于如此多的学生在一年的远程学习后在学业上萎靡不振，各学区将放弃 D 和 F 视为帮助受大流行影响最大的学生，尤其是黑人、拉丁裔和低收入学生的一种方式。
但此举也可能是朝着完全不同的学习系统迈出的一步，在该系统中，评估学生的依据是他们所学的知识，而不是他们在某一天的考试表现或他们是否按时交作业。这种被称为能力——或基于掌握的学习——多年来一直是一些私立和特许学校的主要内容，也是试图彻底改革传统高中系统的教育改革者的目标。
“指导是导致学习的原因。不分级。他们是分开的。这就是问题所在——我们在教学、学习和评分之间存在脱节，”加州教育政策分析战略伙伴关系主管 Alix Gallagher 说。
圣地亚哥县 Vista Unified 前负责人兼以学习者为中心的协作组织首席执行官德文·沃迪卡 (Devin Vodicka) 表示，虽然传统评分可能适用于前几代人，但基于能力的系统更适合未来快速变化的工作场所，一个帮助学区转向基于能力的学习的非营利组织。
“我们需要一个超越机构模式并为学生提供更有意义的反馈的系统，”沃迪卡说。“未来将需要更少地关注时间，更多地关注我们能做什么和贡献，以及我们的绩效质量。我们需要让我们的学生为此做好准备。”
在大多数高中，成绩与时间有关;成绩反映了学生在学期结束时在考试和家庭作业中的表现。成绩可以打开通往高级课程的大门，并且是大学录取的主要组成部分，特别是因为像 UC 和 CSU 这样的大学暂时放弃了标准化考试作为录取标准的一部分。
但它们是出了名的主观。州教育法赋予教师发布成绩的权力，但并未具体说明如何确定这些成绩。一些教师按曲线评分，只有一定数量的学生获得 A 或 B 分，而其他教师则更为宽松。EdSource 对大约两打加州教师的非正式调查发现，57% 的教师很少或从不给出 D 和 F。只有 7% 的人说他们经常这样做。
“成绩是惩罚性的，不提供关于标准掌握程度的信息，”一位老师写道。“我希望(评分)基于对标准的掌握和......真实的反馈。”
但对于一些教师来说，Ds 和 Fs 在课堂上扮演着重要的角色。他们表示学生没有学习材料，需要额外的帮助。奥克兰天主教学校 St. Theresa School 的数学和科学老师 Debora Rinehart 说，放弃 Ds 和 Fs 并不能保证学生会学习材料，即使有额外的帮助，也可能导致成绩膨胀。
“我会在放学前或放学后，甚至在周末与任何学生一起工作，以帮助他们学习。但是，我绝不会在他们的知识水平上撒谎，”她说。“不报告 Ds 和 Fs 相当于在学生的进步上撒谎。”
但加州教育政策分析战略伙伴关系主管艾利克斯·加拉格尔 (Alix Gallagher) 表示，教师评分方式的巨大差异导致了这样一个系统，在这种系统中，成绩几乎无法作为学生能力的指标。
“等级是什么意思?这是一个混合的东西，它因老师而异。它实际上可以完全不同，”她说。“按照现在的做法，评分是特殊的，这不是一件好事。”
她说，成绩对学生来说太重要了，而那些获得 D 或 F 的人变得气馁或更进一步，从不学习他们一开始错过的材料。
“指导是导致学习的原因。不分级。他们是分开的。这就是问题所在——我们在教学、学习和评分之间存在脱节，”她说。
帕特里夏·罗素 (Patricia Russell) 是 Mastery Transcript Consortium 的首席学习官，这是一个非营利组织，为学区和大学提供关于成绩替代方案的建议。她说，对该话题的兴趣一直在飙升。成立三年来，会员从四个区增加到全国400多个。
对于大学申请，Russell 的团队鼓励学生提交作品集，其中包括论文、高分测试、展示口头报告的视频、实验室项目或其他展示学生最佳作品的项目。
这个想法是向大学展示学生实际可以做什么的证据，而不是教师基于有限评分标准的解释。
“我们谈论的是非常年轻的人，在这么小的年纪给他们贴上‘小于’或‘大于’的标签会产生重大的心理影响，”拉塞尔说。“生活中有些事情是零和游戏，但学习不应该是。”
由基金会支持的两个大型学校改进网络已将重新审查评分政策列为优先事项。
劳拉·施瓦尔姆 (Laura Schwalm) 是 Garden Grove Unified 的退休主管，现在是加州教育合作伙伴的参谋长，她表示，目标是建立一个评分系统，让学生走上进入加州大学和加州州立大学以及贸易学校的轨道。
“在职业和技术课程中获得 D 学位，也让学生几乎没有选择，”她说。“没有人说降低成绩。这是关于提供支持，而不是降低标准，并寻找简单的方法来提高评分的公平性，给孩子们一个战斗的机会，并通过多种机会来衡量学生的知识水平。”
Fresno Unified 的前校长、现任 CORE Districts 的高级改进教练 Lynn Rocha-Salazar 说，评分工作先于 Covid，但大流行强调了对它的必要性。
“那些没有得到很好服务的人受到的惩罚最多。......所以现在是检查分级做法以了解所造成的伤害的时候了，”她说。
位于图莱里县农村的 Lindsay Unified 几年来一直在朝着基于能力的系统迈进，结果很有希望。根据 2019 年加州学校的数据，Lindsay 高中的学生几乎都是低收入和拉丁裔，在所有学生群体的数学和英语语言艺术考试以及大学和职业准备方面的得分都高于州平均水平仪表盘。
在奥克兰，高中正在逐渐转向不包括 D 的新评估系统。Fremont High 的助理校长 Baez 表示，这种变化不会在一夜之间发生。她说，家长、学生，尤其是老师需要时间来了解对他们的期望，他们必须“接受”这种变化。
“这必须是学校的文化转变。你必须建立信任，因为我们真的在重建整个系统，”贝兹说。“这将是很多工作，但我们这样做很重要，因为传统的成绩使一些孩子受益，但它们并不能帮助所有人。”
