教育新闻网8 月下旬，在芝加哥附近一个炎热、闷热的仓库里，一群来自教育学院的 D/聋人教育专业和教职员工致力于改变芝加哥 D/聋人或听力障碍 (DHH) 学生的生活，整个州。
这组高年级学生是 Stef Gardiner-Walsh 博士在伊利诺伊州立大学开设的聋哑和听力障碍儿童特殊教育素养 (SED 359) 课程的一部分。Gardiner-Walsh 是特殊教育系 (SED) 的助理教授，她希望为她的学生创造一个有影响力的学习环境，从而与芝加哥听力协会 (CHS) 青年联系计划建立了关系。
Karla Giese 博士是 SED 的非终身教职教师，还担任 CHS 青年联系计划的协调员。作为 READ 计划的一部分，该组织在芝加哥会议结束后与美国图书馆协会合作，接收几个合作伙伴捐赠的剩余书籍。然后将这些书籍分发给该计划中的成人导师，以访问社区中的 DHH 儿童并为他们朗读，并为每个儿童留下一本书以供日后保存。
但是，在分发书籍之前，需要进行大量组织以确保孩子们收到适合他们的书籍。这就是 SED 359 学生介入提供帮助的地方。
在 SED 359 课程中，学生不仅关注什么是一般读写能力，还关注如何将其应用于 D/聋儿童。学生将熟练掌握如何确定一本书是否适合学生的发展以及他们是否可以访问其语言和内容。在仓库中的志愿服务让学生们可以通过将书籍分类为从婴儿到成人的各种年龄组来练习他们的技能。
Gardiner-Walsh 说：“我可以在课堂上谈论儿童文学，但让学生直接与之互动以了解它对读者的影响是非常重要的。”
学生打包书籍
将书籍分类后，学生然后选择代表每个年龄段的书籍混合并将它们装箱分发给 CHS Youth Connections Program 的导师。这可能是一个很大的挑战，因为学生必须平衡 D/聋学生的阅读水平与他们的发展水平，这可能会有很大差异。
Gardiner-Walsh 说：“您可能有一个年龄较大的 DHH 学生，他还不是独立读者，但如果您将一本专为四岁儿童设计的书交给他们，他们很快就会失去兴趣。” “平衡他们的阅读能力和他们的兴趣水平对于保持学习者的参与非常重要。”
芝加哥听力协会成立于 1916 年，以多种方式为 DHH 社区提供帮助。通过青年联系计划，同伴导师与学生配对，并可以在学生的学校或家中为他们的学员朗读。在任何一种情况下，学生之后都可以保留这本书。
“通过这个项目，我们每年能够将新书送到 500 名 DHH 学生手中，”Giese 说。“我喜欢看到学生们收到自己的书时脸上洋溢的喜悦。他们经常反复检查这些书是否是他们自己保管并带回家的。”
导师根据学生的听力水平与学生相匹配。例如，主要使用美国手语 (ASL) 进行交流的学生将与同样主要使用 ASL 的导师配对。一个可能有听力障碍并使用技术以这种方式倾听的孩子将与使用相同技术的导师配对。
以这种方式匹配导师和学员显然有助于他们相互沟通和联系，但它也可以在其他方面帮助家庭活力。当父母遇到孩子的导师时，他们可以看到孩子长大成人后的成功故事。孩子可以在与他们沟通方式相同的人身上看到自己，并制定有价值的策略来帮助他们茁壮成长。同伴导师还可以指导受训者的家人如何与孩子一起阅读、提供其他资源或将他们与社区中的服务和活动联系起来。
“由于超过 90% 的 D/聋婴儿是听力正常的父母所生，因此可能会出现沟通障碍，这可能会延迟孩子的情绪、认知和社交发展，”Giese 说。“我们认为，减少这种影响的一种方法是尽早接触书籍。”
在仓库里结束了漫长的一天，将近 2800 本书已经整理好准备交付给导师。志愿者还将盒子带回校园，分发给杰克逊维尔的实验室学校和伊利诺伊州聋人学校。他们甚至可以保留一个小的入门盒供自己在开始实地教学后使用。
Gardiner-Walsh 一天中最喜欢的部分是回师范学校的车程，听着学生们兴奋的心情回顾他们的一天，并在回家的路上互相阅读新书。“我真的不认为他们在我们开车回家之前意识到他们学到了多少，他们开始考虑我们刚刚在那个仓库里应用了一整天的内容。”
