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关于内驱力这个词频繁被专家和自媒体提到，也被广大家长所熟知。但是到底什么是内驱力?内驱力都包含什么?在培养孩子的内驱力上，如何有步骤的在实际生活中去操作?
一问到详细的内容，很多家长仍旧一脸茫然。
也有一部分家长会说：“保护孩子的好奇心，让孩子保持兴趣，就会培养孩子的内驱力。”
这话虽说正确，但是并不完整。
我们看到，有的孩子对一件事刚开始有兴趣，家长也会让孩子去学习，但是在过程中孩子学着学着就没兴趣了。就这样，一个兴趣来了，一个兴趣又走了，孩子的兴趣往往都是三分钟的热度。
因此，内驱力，并不仅仅是保护孩子的兴趣这么简单，接下来的两篇文章，我会就上面提到的几个问题来谈一谈。
著名认知教育心理学家奥苏贝尔最早提出了内驱力理论，并定义了三种内驱力的类型。
1、认知内驱力
认知内驱力，就是我们常说的保持孩子的兴趣引起的内驱力。孩子天生拥有好奇心，如果孩子的这种由感兴趣引起的认知学习是正向反馈的，也就是孩子学到的东西感觉到很好玩，很有趣，那么，他就有继续学习和探索的欲望，内驱力也就会不断的提高，并且会驱动着自己继续深入的学习。
反之，如果孩子刚开始很有兴趣，比如3、4岁的孩子整天在问为什么的时候，父母因为忙或者不耐烦，对孩子置之不理，或者打断孩子的提问，直接指派孩子去玩玩具;孩子感兴趣的东西，父母觉得学了也没有用，禁止孩子学习，反而是孩子不喜欢的东西，父母认为有用逼迫孩子去学习。这样的孩子，好奇心和兴趣感就会慢慢的消失，在早年便丧失了认知内驱力。于是，上学以后，就会对学习提不起精神来，甚至还会出现厌学的现象。
2、自我提高内驱力
认知内驱力，是完全来自一个人内心和自我的兴趣，而提高内驱力则不同，它是来自外界环境的正面反馈，也就是别人对自己的赞扬、肯定和认可。
美国心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：
罗森塔尔来到一个学校，把学校中18个孩子的名单拿给校长说，
“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”
不过
实际上，罗森塔尔
根本没见过这些孩子。
这18个人不过是他和助理随机找到的6个班，然后再随机抽取的班级上3个人。
但是
非常神奇的是，
在半年后，罗森塔尔再次来到这个学校的时候发现，
这18个孩子每个人都有非常大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，乐于和人打交道。
这就是著名的“罗森塔尔效应”。
为什么罗森塔尔这样一个“谎言”，就能让孩子变得如此之好呢?因为罗森塔尔是著名的心理学家，他刻意编织的“权威性谎言”对老师产生了暗示作用，因此，老师对于名单上的学生就有了更多的欣赏和接纳，给与了更多的正向鼓励。
孩子们在老师对自己的正向反馈中，激发了他的自我提高内驱力，让孩子的内心生出一股想要把自己变得更好的动力，以获得更多老师和外界的认可和赞美，同时，也会让孩子生出强烈的荣誉感和自信心。
可见，平时父母多赞美孩子，多认可孩子，是促进孩子自我提高内驱力的必备外界环境。
3、附属内驱力
附属内驱力，是指一种依附于某些条件的内驱力。
中国抗挫力训练总设计师海蓝博士曾经讲过“引诱”她的女儿看书的故事。她的女儿上一年级了，但是看的书还总是绘本，对于文字特别多的书有些畏惧，感觉那是大人看的书。为了让女儿喜欢上看文字书，海蓝博士买了一个女儿最喜欢的独角兽玩具，挑选了一套特别有意思的故事书，拿出其中的一本告诉女儿：“如果你把这本书读完，你最喜欢的独角兽玩具就送给你。”
女儿看到梦寐已久的独角兽，当然十分想得到，于是点头答应。担心女儿在看书的过程中，遇到困难不能坚持，海蓝博士还特意把独角兽放到书架的高处，让女儿一抬头就能看到，但是却玩不到。
就这样，用了将近一个月的时间，女儿把一本书读完了，痛快的玩了一下午玩具。而读书呢，因为选的是故事书，又是一套的第一本，女儿读了之后感觉十分有趣，又要求妈妈给买后来的故事。就这样，女儿的阅读习惯培养了起来之后，海蓝博士再也没有为女儿的阅读操过心。
海蓝博士的这一招，其实就是利用附属内驱力来让女儿看书的。
孩子，特别是年龄小的孩子，内心会生出一种求认同，求奖励的心理，为了得到这些，孩子才会去完成目标。
这一点，曾经被很多育儿专家批评，认为是一种不当的育儿方式，不利于孩子发展第一种内驱力：认知内驱力。
在现在主流的关于内驱力的解读上，大多数都是重点追捧认知内驱力，肯定自我提高内驱力，反对和批评附属内驱力。
曾经，我也认为附属内驱力不值得提倡，因为一旦外部奖励消失了，孩子的内驱力也就随之消失。况且，随着孩子年龄的增长，外部的奖励也会越来越大，终有家长拿不出足够吸引孩子的奖励之时，这个时候，家长又该何去何从呢?
但是从实际的育儿生活出发，凡是对于内驱力有着完整和正确解读的父母，都不会单独使用一种内驱力的方式，而是根据孩子的特性和年龄段，三种内驱力混合和侧重使用。
就像海蓝博士一样，在刚开始诱导孩子阅读时，使用的是附属内驱力，但是之后对于阅读这方面，这种方式再也没有、也没必要使用了。因为孩子已经有了认知内驱力，她自己在阅读的过程中，发现很有趣，就会自发的想要看第二本、第三本。
因此，孩子在追求自我实现的过程中，我们很难把这三种内驱力区分的太清楚。对于绝大多数的孩子来说，这三个层次的内驱力通常是需要混合才能起到最好的作用的。
