教育新闻网早年对儿童的发展至关重要，随着这种意识的增强，对学前教育的兴趣也随之增加。
多项研究——从1960 年代的Perry Preschool Project到波士顿公共学前班计划的新数据——发现，即使在多年后，上学前班的孩子比没有上学的孩子有更多的学业成功和更好的生活成果。
但质量很重要。在许多学前班研究中，“入学准备”技能的早期提升已被证明会随着时间的推移而逐渐消失。田纳西州公共学前班计划的一项随机对照试验发现，到六年级时，参加过学前班的孩子比没有参加该计划的同龄人要差得多。虽然研究人员无法确定是什么导致了这些结果，但很明显，项目的质量和有效性差异很大。
那么是什么造就了高质量的幼儿园?有这么多选择——从合作社到教堂、日托中心到公立和私立的 前学校——你如何找到最适合你孩子的?
幼儿教育专家表示，您选择的课程类型不如教师如何与学生互动、空间是否专为幼儿设计以及学习是否基于游戏和文化响应等关键因素重要。
发展心理学家、《最重要的一年》一书的作者苏珊娜·布法德 (Suzanne Bouffard) 说：“我认为有时我们会陷入这样的想法，即存在完美的模式或完美的学校，但你可以在许多不同的地方获得很棒的体验。” ：学前班和我们孩子的未来。”
“我实际上认为这是让它变得如此困难的部分原因，”她补充道，“因为我们中的很多人不知道要寻找什么，我们中的很多人都被各种选择所淹没。”
以下是选择幼儿园时需要牢记的一些因素。
教师互动
专家说，教师素质是一个好的幼儿园最重要的因素之一，而且不能总是用一张纸来衡量。
“作为父母，你真的很想寻找，老师是否尊重孩子，老师是否把你的孩子当作一个有趣的人来学习，课堂上是否有快乐，”早教教授 Dale Farran 说。范德比尔特大学的儿童教育和田纳西州研究的作者。“而且你不需要教学学位来创造那种环境。”
理想情况下，父母应该安排一次学前班参观，在那里他们可以观察老师的行动。斯坦福大学教育研究生院前院长黛博拉·斯蒂佩克说，要寻找的一件事是听多于说的老师。
“我见过很多老师提出开放式问题，但没有真正倾听孩子的回答，”她解释道。“就像她的工作就是提出问题一样。但她真正的工作是让孩子参与有意义的对话，这需要倾听孩子的声音并跟进孩子。”
如果您在上学期间无法访问，Farran 建议与老师讨论他们的方法。“看看他们是否对他们可能提供的学习机会感到兴奋，”她说。“如果(老师)直接说，‘我确保他们知道他们所有的数字和字母，’那不是你想要的。”
专家说，优秀的幼儿教师将每个孩子视为一个需要解决的难题，而不是一个需要填充的空容器。
北卡罗来纳大学教堂山分校的研究教授、股权研究行动联盟的创始主任Iheoma Iruka 说：“你试图弄清楚他们的才能，你试图弄清楚是什么让他们成功。”该大学的弗兰克波特儿童发展研究所。
伊鲁卡说，这与传统观念不同，即教师在那里“让孩子变得聪明或修复他们”，这对黑人孩子来说尤其重要，他们“经常被定位为‘不够聪明’或不够聪明。 ”
Iruka 说，教育工作者应该看到每个孩子的天赋，并“提供空间、机会和材料来肯定他们并让他们参与进来。”
专为低年级学生设计的教室
当您参观时，请考虑是否为幼儿的需求设置了空间。“在教室里，你不需要很多课桌或桌子，”Farran 说。“你需要一块地毯，在那里他们可以唱歌并聚集在一起，然后你需要很多有有趣事情可做的中心。”
如果学前班是 学校的一部分，则学前班空间应与学校的其他部分分开，最好在门外有自己的浴室和操场。“孩子们必须做的过渡越多，消极情绪就越多，因为老师必须控制孩子，”Farran 解释说——例如，让他们在走廊里排队并保持安静。
Bouffard 指出，就读私立小学或 学前班的家长应根据自己的情况评估学前班和学校的其他部分。学前班的教室应该看起来与学校的其他部分明显不同，甚至是小学教室。
“我曾在许多私立学校学习过，那里的学前班教室更加结构化，更加统一，”她说。她说，虽然这些不是低质量的环境，但“它们不是我最喜欢的教室，因为它们没有那么专注于整体发展，也没有把事情弄得乱七八糟。”
寻找展示儿童作品的教室，而不是普通的海报，并能反映班上儿童的文化。
“我正在寻找……有没有办法引进自然，引进其他国家的文物，引进语言，”伊鲁卡说。“我正在寻找一种感觉，这个空间正在呼吸，它也代表了教室里的孩子们。”
如果上课正在上课，你应该注意到“富有成效的嗡嗡声”，Bouffard 说，而不是沉默。“孩子们应该很忙，他们应该聊天，他们应该发出幼儿制造的噪音，但不能以一种混乱的方式。”
[ 读：儿童正念活动。 ]
基于游戏的学习
Bouffard 说：“重要的是要明白，小学后期的学术学习与学前班的学习不同。” 幼儿需要通过玩耍、探索和发现来“构建”知识，而不是听老师讲课。
在一些学前班教室里，学术和幼儿园准备已经成为教授计数、字母和字母发音等基本技能的代名词。但专家表示，幼儿园帮助孩子发展更深层次的认知和社交情感技能——比如自我调节、注意力、执行功能、灵活性和坚持——更为重要，这将带来长期的学业和生活成功。
“字母表中只有 26 个字母，每个人都会在幼儿园结束前学会它们，”Farran 说。“你真正想要的是一个自信的孩子，他有良好的语言技能，可以坚持不懈，并且有机会以鼓励孩子更多地了解世界的方式了解世界，成为比较好奇。”
为了培养这些更深层次的技能，学前班的教室应该结合以儿童为导向的自由游戏和 Stipek 所说的“有趣的学习”。
有趣的学习，也称为引导式游戏，涉及的活动是为特定的学习目标而设计的，但这些活动是动手的和开放式的，教师在孩子工作时让他们参与问题和对话。
教师“可能会做一些示范，介绍一些新词汇，但他们不会告诉孩子们该做什么或要求孩子们重现他们所做的事情，”Bouffard 说。“他们真的让孩子们成为他们知识的积极建构者。”
文化响应教室
学前班应该反映他们所服务的社区，这是州级质量标准中未包含的另一个因素。Iruka 说：“被评为高质量并不意味着它实际上具有文化响应性，”尤其是对于黑人儿童而言。
她说，父母不仅应该查看正在使用的课程、书籍和材料，还应该查看教育实践。“我寻找没有这种……对身心的控制的空间，你这个级别的人必须这样做，你必须这样做，否则，你就是在破坏。”
专家说，学校的教师和领导层应该多元化，家长应该确保这个项目不仅适合他们的孩子，也适合他们的家庭。
“如果它对我不起作用，如果我不能以一种舒适和肯定的方式与领导层和我孩子的老师互动，最终会变得很薄弱，”Iruka 解释道。
替代方法：蒙台梭利、华尔道夫、雷焦-艾米利亚
受蒙台梭利、华德福和雷焦艾米利亚启发的幼儿园以专为幼儿设计的方法为指导，并倾向于强调探索和发现。但 Stipek 提醒说，每个项目都是不同的。
“人们所说的蒙台梭利或雷吉欧启发的东西差别很大，”她说。“我要对父母说的一件事是不要只顾名思义。观察。同样的事情也适用。”
布法德同意。她说：“我认为有时我们会使用这些程序或模型的名称作为高质量程序的速记”。“而且我真的鼓励人们既要考虑课堂上发生的事情，又不要为它是否必须是蒙台梭利、华德福或其他任何可能的东西而感到压力。”
专家强调，学前班并不是解决教育不平等的“灵丹妙药”，您的学前班选择并不是您孩子教育之旅的最终目的。
“我只想告诉父母，你知道吗，孩子是为了成长和发展而生的，重要的是我们允许这种繁荣发生，”伊鲁卡说，“而不是感受到创造爱因斯坦婴儿的压力。”
