教育新闻网2022年1月5日整理发布：对环境提出了挑战，需要适应新情况并更快地响应儿童和家庭的需求。许多机构现在认为，基于这种经验，它们正在以一种新的常态运作。
人们不可避免地会问，在这个美丽的新世界中运营需要什么样的技能和专业精神，以及哪些培训和资格可以支持他们。
现在似乎已经认识到，资格证书需要更加强调有效的领导技能，在不同专业之间提供更大的灵活性，并使 3 级从业者更容易推进他们的职业生涯。
与第 3 级一起前进
目前，该行业正在等待提供有关 3 级旅行方向的更多详细信息，因为其在秋季后预算承诺审查所有 3 级资格。
3 级资格审查是 1.53 亿英镑早期教育恢复计划的一部分，其中包括扩大 3 级 SENCO 培训。
同时，据了解，政府正在咨询计划，用 2020 年推出的教育和儿童保育 T-Level 取代所有基于大学的 3 级早期教育课程，并计划在 2024 年之前向所有 16-19 提供者推出。这意味着进入早期职业生涯的主要途径将是 T 级，为重叠的 GCSE 后选项提供资金，包括许多 BTEC，到 2024 年将失去资金。
继 GCSE 之后，T-Level 相当于三个 A-Level。与雇主和企业合作开发的两年制课程包括由 NCFE 和 CACHE 开发的 3 级教育技术资格。
随着第一批 T 级从业者将于 2022 年获得资格，该行业正在等待评估他们增加劳动力的潜力。
寻找领导的新途径
作为对那些在学校工作的人的认证，国家早期领导专业资格 (NPQEYL) 被视为对在 PVI 部门工作的人来说可能是一个积极的发展。
从 2022 年秋季开始，NPQ 是一套全国性的自愿资格证书，旨在支持教师和领导者的专业发展。它们的目标对象是那些至少达到 3 级资格的人，他们是或有志成为 PVI 环境的管理者、校本或维护的托儿所的校长，或者有领导责任的保姆。
更多细节，包括培训机构，将于明年公布。
根据教育部发言人 Velvet Jones 的说法，该资格证书旨在加强 Covid 之后的早期实践。
她说：“NPQEYL 是一项高质量的 CPD 课程，旨在支持和提高早年环境中特定于早年的教学领导力，加强员工教学，并支持发展受到影响的儿童。它以循证内容框架为基础，其中列出了参与者在完成课程后应该知道和能够做的事情。
学徒制
学徒培训计划的最低要求是 20% 的脱产学习，提供的工作场所培训对越来越多的新进入者具有吸引力。
如果需要，有机会在培训计划的同时参加数学和/或英语的功能技能，并且由于学徒制是由政府和雇主提供的捐款资助的，因此无需支付学生贷款或学费。学徒也有资格获得 16 至 18 岁的国家最低工资和 19 岁以上完成第一年的最低工资。
虽然学徒制在历史上有时被视为比学位更不利于开始职业生涯的选择，但它们现在似乎越来越受欢迎。
事实证明，早期教育工作者学徒制有助于托儿所“培养自己的”3 级，而去年 8 月启动的 5 级早期教育学徒制有望为该行业提供巨大推动力。
它针对新员工，即那些新获得资格和已建立的从业者，它提供了进步的优势，而不必参加大学课程。DfE 在 10 月将 5 级学徒制添加到其完整和相关的资格清单中。
通过这条路线，具有 3 级资格的从业者，包括来自其他部门的从业者——例如那些在社会护理工作或担任助教的人——现在能够在获得“完整和相关”资格的同时推进他们的学习允许他们按比例计算。这种执业许可被视为一个明确的优势。
早期的首席从业者被设想以与他们的 2 级和 3 级同事相同的方式与儿童一起工作。同时，他们的实践将受到广泛的教学法和对儿童发展的深入了解的影响。
未来的早期学位
距第一批幼儿研究学位学生毕业至今已有 26 年多。从那时起，希望在早年从事职业学习的学生可以选择的学位课程数量大幅增加，幼儿现在已经牢固地确立为一个跨学科的学术领域，并且需要高素质的研究生从业者从来没有这么高过。
由幼儿研究学位网络于 2018 年推出并于 2020 年更新的研究生能力框架已被 28 所大学在其学位课程中实施。这些能力旨在确保学生能够将他们的知识付诸实践。在最近关于幼儿研究学位基准标准的咨询之后，人们认识到学位需要实现更大的一致性才能满足当前的专业需求。
同时，作为其 Covid 教育恢复计划的一部分，希望政府投资于更多初始教师培训名额的举措将看到申请人数继续增加。
“以全新的方式吸引更多的学位学生”
谢菲尔德哈勒姆大学首席讲师、幼儿研究学位网络联合主席菲利帕·汤普森说：“我相信，对成为专业劳动力的一部分的更多认可将鼓励更多的学生进入早年，但这是双向的;我们还需要支持工作场所了解学生为托儿所带来的学位，这是理论知识和来自实践经验的实践技能的坚实基础。
“我们还需要 DfE 更深入地了解我们的学生通过学习学到了什么以及他们实际可以做什么——你不能在没有表现出对学科的真正理解的情况下推动议程。当然，工资和条件也总是会起作用，工资需要增加以表示对辛勤工作和获得的资格的尊重。为获得更高收入的职业而学习的动机显然是一种吸引力。
'早期儿童研究学位考虑发展对世界各地实践的广泛理解。由于学生从受孕到八岁而不是从出生到五岁学习幼儿期，因此使用了幼儿一词而不是早年。学位不限于英格兰和 EYFS;因为我们希望我们的学生成为批判性的思考者，采取质疑的方法进行实践，而不必考虑框架。
'当然，一些学生需要非常好的 EYFS 工作知识，但我们不必都以同样的方式来做，因为有许多替代的学习和发展方法。我们鼓励我们的学生对新的思维方式持开放态度，谁质疑他们所采取的方法，谁可以看到游戏的力量，以及谁可以制定以儿童为主导的方法。
'最近关于学科基准陈述的咨询将有助于在学位之间建立更大的一致性，并且肯定使它们更适合目标，因为它们在实践技能和我们平等、多样性和包容性的关键领域更加突出——这些是如何处理的，以及作为在所有领域嵌入可持续性。我们希望我们未来的从业者在他们的思维中具有创造性，通过带来全新的感觉，我们希望可以鼓励更多的学生进入该领域。
'例如，我们最近将我们的建筑和幼儿学生聚集在一起，为大学研究托儿所设计一个户外空间。他们都在网上见面以汇集他们的想法——这是在锁定期间——然后与开发新托儿所的人分享他们的所有工作。正是这种创造性思维培养了批判性思维者。
“此外，如果要鼓励更多的学生进入幼儿期，我们需要将这个行业展示为一个具有挑战性和令人兴奋的地方。作为学位的一部分，开设森林学校模块，你经常听到，“不，菲利帕，外面很冷!” 然后到最后，这一切都变成了“我想永远在户外工作!” 这就是我们所需要的，将幼儿时期展示为充满挑战、不可预测、有趣的地方。
“为什么我还在学习……”
瑞奇·布伦 (Ricky Bullen) 是一名教学教练，隶属于伦敦早教基金会 (LEYF) 的学习和发展团队。Ricky 最初参加了 LEYF 基础学位课程，现在正在攻读 (BA) 全学位。
他说：“事实证明，LEYF 学位课程对我的职业生涯以及帮助我思考早年的整体、更广泛的概念都非常有益。与 LEYF 教学法一致，非常注重游戏;不只是着眼于玩新游戏，而是问问自己我们如何定义游戏本身的本质。
'我们被鼓励质疑我们的动机和职业选择，询问我们认为我们在组织中最适合的位置。我们研究了该行业内的职业机会、所涉及的内容以及进一步的培训机会。
'在学习期间，我担任过教育学导师，后来担任了教育学教练的角色，这对我来说是完美的，因为我喜欢支持他人发挥他们的全部潜力。
“对我来说，早年被视为教育领域成就较低的领域的原因很简单——工资低。如果我们不被认为值得支付高薪，我们将如何被视为与劳动力的其他领域相同?但是，更好的培训和资格至少是朝着正确方向迈出的一大步。在我成长的过程中，我从不认识任何拥有学位的人。
“我仍在 LEYF 学习，努力达到我的 6 级，这是一个 BA 的补充，然后，希望在未来，一个硕士。不过，我仍留在 LEYF——他们不会那么容易地摆脱我。
