教育新闻网许多学生进入大学时没有必要的技能来尽可能有效地规范他们的学习。但是，教授学生高水平的自我调节技能可以支持他们在学习中的自主性和成功，更重要的是，它可以缩小优势学生和劣势学生之间的成绩差距。
自我调节是多方面的。它包括学习者在学习时使用的策略，包括他们如何识别任务的需求、设定目标和管理他们实现这些目标的进度、评估和反思他们的表现。要做到这一点，学生需要对自己的学习过程有一个很好的了解，知道如何有效地处理信息并管理他们的情绪作为其中的一部分。
有很多证据表明影响学习者成功的因素。然而，HE 课程设计往往没有通过，因为没有充分重视学生为了取得好成绩而最需要的那些自我调节技能的发展。许多学生在进入大学时不愿意更积极地参与学习，这一事实使问题更加复杂。
自我调节方法需要与学生协商，但鉴于对学生在学习中应该扮演的角色的不同信念，“学生作为合作伙伴参与”计划往往充满紧张。学生对教师设定的目标做出反应;在他们的大部分教育生涯中，这一直是他们的默认位置。因此，许多学生固守“收据”教育模式，乐于接受所信奉的智慧，而不太习惯于对其进行批判性理解和发展。
提高学生的自我调节能力需要学生和学者对学习的思考发生重大转变。学生需要将自己视为真正的学习伙伴，而学术界需要为此提供便利。目前，让学生作为共同创造者参与学习往往很短，因为学生参与计划通常与课程无关，而不是课程的核心部分。
一个突出的例子是解释反馈的方式。重点主要放在讲师对学生的反馈质量以及学生对其的解释和使用上。虽然这很重要，但这只是等式的一部分。首先需要更加重视支持学生更好地理解评估要求，培训他们识别和使用来自包括他们自己在内的各种来源的适当信息，并让他们有机会应用他们所学的知识，以便他们可以测试他们的理解其中。
考虑到学生以不同的方式进行调节，我们应该以一种协调的、以研究为依据的方式做很多事情，以促进我们如何设计课程的范式转变。
首先，如果学生要对学习过程有更大的自主权，就需要让他们了解一门学科的规则和要求是什么(换句话说，阐明他们被要求做什么以及什么是好工作的基本原理) . 需要一个清晰的蓝图来解释学生需要掌握的高级技能以及实现这些技能的途径。必须剥离内容以明确揭示核心概念和高级技能学者和雇主的特权。教学生何时、为什么、如何和哪种策略以及将这一切结合在一起的情感资源必须在学科内进行。在没有上下文的情况下，几乎没有证据表明通用培训的有效性。
其次，关注“甜蜜点”是有道理的。 学生对自己做好能力的信念、他们设定的目标以及他们愿意为学习而付出的努力，这些都是影响成绩的顶级联赛中的所有特征。专注于学习的动机和情感方面，特别是在他们最脆弱和可塑的重要过渡点，是很重要的。这应该结合我们从学习的神经生物学中所知道的知识，而不是让学生在进入点超负荷 - 路线图帮助学生找到重要的事情，当他们需要很好地处理它们时。
第三，学生需要明确的机会来发展自己的理解，这些需要贯穿整个课程。作为综合方法的一部分，所有基于课程的活动都应与支持学生理解所需的关键自我调节技能保持一致。从一开始，评估就必须要求学生使用这些技能，并提供一个平衡的活动菜单，让学生发展这些技能(例如，参与评分和审核过程和/或与学者一起撰写学术文章)。
第四，在塑造我们希望在学生身上看到的自我调节技能时，我们需要意识到并更明智地使用研究。太多时间被用于课程活动，而证据基础根本不值得。学者必须更好地利用学生带入大学的属性信息;其中大部分是对学生未来表现的高度预测，不使用它是疏忽大意。同样，需要与他们一起探索学生学习过程中捕获的数据，以证明不同方法的相对有效性。
学者们还需要有效地翻译研究证据。如果我们要有效地利用学术和学生资源并通过更有效的设计来收回时间，投资高质量的教学研究培训是必不可少的。
综上所述，要让学生由内而外地了解学科。这要求我们改进内容并删除不必要的内容，以便挖掘并就我们学科内的深度方法达成一致。我们必须质疑我们优先支持学生自我理解能力的活动的质量。
围绕我们对知识和教学的信念和概念展开我们内心深处的思考对于学者和学生来说都是具有挑战性的。它需要有信心揭露我们的信仰，我们知道什么和不知道什么。但是以研究型的方式去这个地方肯定是可以实现的，而且非常值得。
