教育新闻网多年来，电视上收视率最高的喜剧系列之一是“生活大爆炸”，该剧的中心人物描绘了“科学界的陈旧、疲惫的形象，发出了关于谁属于科学的响亮信息，”布莱恩说A. Brown，斯坦福教育研究生院科学教育副教授。“这些刻板印象已经被强化了几代人。我们不能忽视这些期望强加的障碍。”
布朗的研究探讨了为什么文化刻板印象和科学语言很重要，特别是对于多语言和多文化社区中的学生，他们可能不符合他们在流行文化和课堂上看到的图像或与他们听到的单词相关的图像。
布朗研究城市社区的科学教育已有二十多年，探索学生身份、课堂文化和学业成就之间的关系。在过去的八个夏天里，布朗将市中心学校的五年级和六年级学生带到斯坦福校园参加为期一周的科学营，学生们在那里对生物、物理、化学和工程感到兴奋，并向有色人种老师学习，他们在该领域提供了重要的榜样。
作为加州长滩市的一名前高中科学教师，布朗于 2003 年加入斯坦福大学 GSE 教师。自 2014 年以来，他还担任 GSE 学生事务副院长。
他的新书 《城市科学》着眼于语言和文化在科学技术教学中的作用。我们与他讨论了有色人种年轻人在科学课堂上面临的一些障碍，以及科学教师如何更好地将他们的课程与学生的文化身份联系起来。
你写道，有色人种学生进入科学课堂时必须缴纳“黑人税”。你是什么意思?
这是有色人种被严厉评判并且必须付出额外代价才能归属的想法。当学生来到科学教室时，他们背负着历史、文化期望和关于谁可以成为科学家的刻板印象。
他们的长辈经常告诉黑人，为了成功，他们必须比更好。学校文化施加了更多的税：学生必须证明他们的学术能力，谈判尴尬的讨论，并知道哪些语言实践被认为是可以接受的。他们知道，如果他们不按照老师说话的方式说话，他们可能不会被视为聪明。
有一张 1962 年詹姆斯·梅雷迪思 (James Meredith) 的标志性照片，他是第一位被密西西比大学录取的非裔美国学生。他第一次走进学校，周围都是美国执法人员和愤怒的社区成员，他们显然不相信他应该在那里。当我想到他在那种学习环境中必须面对的挑战时，他们不可能与他的同学们面临的挑战相提并论。
特别是在科学课堂上，有色人种学生如何处于劣势?
一方面，我们知道，当学生有机会解释科学概念时，它们就会被学习和巩固。你谈论的越多，你就越了解它。但在许多学校，尤其是城市学校，教师是负责解释的。
如果教师想让学生彻底理解一个科学思想，就需要给他们机会去解释它。但是学术语言不是文化中立的。教师需要拓宽他们对科学语言的认识，将其视为植根于有色人种生活现实的东西。
你能给我举个例子吗?
好吧，例如，如果您正在教授渗透过程，那么您可能有一个对烹饪非常了解的孩子——也许他从他的祖母那里学会了如何腌制 carne asada。腌制食物是渗透的一个例子。如果你把肉浸泡在调味料和水的混合物中——一种解决方案——那么肉怎么会在里面加入调味料呢?
但教师并不一定认为这是一种科学行为。谈论学生通过他们的文化已经知道的事情可以让他们对我们每天经历的科学有一个认识。这是他们在课堂上学习的同一门科学。有色人种学生与成功的科学教育之间没有文化距离。
教师如何在满足国家指导方针的同时让科学课程对学生更具文化意义?
我的研究团队实际上已经工作了一段时间来帮助教师解决这个问题。下一代科学标准引入了雄心勃勃和创新的新课程，但该课程并没有真正强调文化——它没有推动科学可以在社区背景下与儿童文化相关的想法。
